Los programas de atención a la diversidad

Los programas de atención a la diversidad surgen como una respuesta a los problemas de los alumnos que se encuentran en riesgo de exclusión. Los aspectos relacionados con estos programas que destacamos son:

- El aislamiento de los profesores en el desarrollo de estos programas.

- La falta de interés e implicación de la Administración y de los equipos directivos.

- La falta de preparación docente para hacer frente a la diversidad.

- Que los profesores no implicados en estos programas consideran que tienen poca utilidad, aunque los datos demuestran que no es así.

El siguiente vídeo muestra una recopilación de las ideas principales en torno a estos programas. Para conocerlos mejor, os invito a leer el artículo de Vallejo y Bolari: Los programas de atención a la diversidad y los centros de educación secundaria.

Orden EDU/849/2010: Regulación de la Educación Especial

En clase hemos estado analizando la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

El objetivo de esta ley es regular la atención educativa integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo.

Hace especial hincapié en las adaptaciones curriculares, que son realizadas por el profesorado, coordinados por el tutor, y con el asesoramiento y apoyo de los servicios de orientación educativa.

Es importante saber que los alumnos con necesidad de apoyo educativo son:

- Alumnos con necesidades educativas especiales.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje.

- Alumnos con altas capacidades intelectuales.

- Alumnos que se han incorporado tarde al sistema educativo.

- Alumnos que se encuentran en situación de desventaja socioeducativa.

- Alumnos con carencias en el uso de la lengua castellana.

- Alumnos que no pueden asistir de modo regular a los centros docentes.

El siguiente mapa conceptual muestra de forma estructurada los principales aspectos tratados en esta ley.

Pablo Pineda: Una persona Down, en tierra de nadie

Pablo Pineda es la primera persona con Síndrome de Down en España que tiene una titulación universitaria.

La película Yo también está inspirada en la vida de Pineda, que se interpreta a sí mismo. Gracias a esta película, hemos podido conocer facetas del Síndrome de Down que hasta ahora permanecían ocultas.

El argumento de la película es el siguiente: Daniel, un joven sevillano de 34 años, es el primer europeo con síndrome de Down que ha obtenido un título universitario. Comienza su vida laboral en la administración pública donde conoce a Laura, una compañera de trabajo.
Ambos inician una relación de amistad que pronto llama la atención de su entorno laboral y familiar. Esta relación se convierte en un problema para Laura cuando Daniel se enamora de ella. Sin embargo esta mujer solitaria que rechaza las normas encontrará en él la amistad y el amor que nunca recibió a lo largo de su vida.

Esto nos lleva a preguntarnos: ¿es posible en la sociedad en la que vivimos que una persona "normal" llegue a enamorarse de alguien con retraso mental? ¿Existe realmente la integración? ¿Seríamos capaces de darles una oportunidad a estas personas para que se integren como uno más?

La película hace que reflexionemos sobre muchos aspectos, así que os invito a verla. Podéis obtener más información en http://www.yotambienlapelicula.com/index.html

Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Antes de poder hacer una ACI, debemos tener claro qué es y para qué sirve.

Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. En otras palabras, consiste en tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.

Las adaptaciones curriculares individualizadas, dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales, son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso al currículum o sobre los elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.

Existen diversos formatos para realizar una ACI. Una web interesante para ello es http://www.proacis.org/

Es importante tener en cuenta que una adaptación curricular no implica sólo modificaciones en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. De hecho, el 21 de Diciembre se publicó un artículo que me resulta interesante poner como ejemplo:

La Universidad Politécnica de Madrid (UPM) cuenta ya con una oficina para la atención e integración de personas con discapacidad, meses después de que el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) denunciase ante el Defensor del Pueblo la inexistencia de este servicio en la universidad pública.

Desde el comienzo de este curso, como comunicó el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, al Cermi, la UPM ofrece este servicio específico, desde el que, "con carácter permanente y estructurado, se atenderá la integración de las personas con discapacidad en la institución".

Según informó el Cermi en una nota, hasta ahora la atención a estos estudiantes se prestaba desde el Vicerrectorado de Alumnos, en un servicio sin denominación específica. Desde allí, también se atendían las necesidades de otros colectivos, como el personal docente e investigador y el de administración y servicios que integran la comunidad universitaria.

El objetivo de este servicio es facilitar el acceso de estos estudiantes a todos los servicios que ofrece la UPM para que alcancen la plena integración en la vida en el campus. Esta nueva oficina también atenderá las peticiones de los trabajadores de la UPM que requieran una atención especial.

La oficina para la atención e integración de personas con discapacidad de la UPM tiene entre sus primeros proyectos la actualización de censos y de situación de los accesos a edificios e instalaciones. Para ello, se nombrará un coordinador en cada escuela o facultad de la UPM, que se encargará de recoger las necesidades reales que existen en cada centro.

WeBQueST

En clase hemos creado una webquest relacionada con la educación especial, en especial con el origen y la evolución de la misma, así como los principios que la integran.

Os invito a visitar nuestro trabajo, dirigido a alumnos universitarios. Las tareas que hemos propuesto conforman una actividad global para que los alumnos, en grupos, conozcan y profundicen en el término "Educación Especial", viendo cómo ha evolucionado desde la Antigüedad hasta hoy día, con los principios que la rigen actualmente. Para ello proponemos preguntas y reflexiones, pero no consiste sólo en responderlas, sino que los alumnos deben indagar consultando textos acudiendo a centros (ordinarios y específicos) y entrevistando a personas especialistas en el tema (PT, Psicopedagogos...)

Hacemos hincapié en la definición del término, pues es importante saber a qué nos estamos refiriendo.

Para facilitar la elaboración de las tareas, hemos añadido algunos enlaces de interés. Me resulta interesante destacar una página con noticias y artículos actuales sobre la educación especial, pues nos sirve para ver cómo sigue evolucionando la EE, y si de verdad se siguen los principios recogidos en las leyes de educación.

Para finalizar, os animo a utilizar este recurso para trabajarlo en vuestras aulas. Para ello podéis utilizar http://phpwebquest.org.

La LOE y la Educación Especial

En la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) se reserva un título entero a la educación especial.

La LOE promueve una combinación de calidad y equidad, es decir, "una educación de calidad para todos y entre todos".

Equidad es el término que mejor define la postura de esta ley hacia los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, que son:

- Alumnos con Necesidades educativas especiales (discapacidad, trastornos de conducta...)

- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

- Alumnado con alta capacidad intelectual.

- Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español, por ejemplo, por proceder de otros países.

En el título II de la mencionada LOE, se establecen los principios y recursos, así como la normativa en cuanto a la admisión y escolarización de este tipo de alumnos. Cabe destacar los siguientes aspectos:

a) Atención temprana, actuación preventiva y compensatoria.

b) Principios de normalización e inclusión, así como el principio de igualdad.

c) Participación de los padres.

d) Asesoramiento individualizado.

e) Necesidad de profesionales cualificados y formación del profesorado.

f) Adaptaciones y diversificaciones curriculares.

g) Ofertas formativas adaptadas y reserva de plazas en las enseñanzas para el alumnado con discapacidad.

h) Programas específicos.

i) Grantizar la igualdad de oportunidades (por ejemplo, con becas y ayudas al estudio, igualdad en la admisión de alumnos en los centros...)

Escuela Inclusiva

Podemos definir "escuela inclusiva" como aquella en la que todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

La ley apoya el desarrollo de esta escuela inclusiva, pero ¿existe realmente?

La escuela tiene que atender cada vez más a alumnos muy diversos: diferentes procedencias, diferentes capacidades, difirentes clases sociales... Los docentes debemos ser capaces de dar respuesta a las necesidades de todos estos alumnos, pero ¿estamos preparados para ello?

Para muchos maestros, la atención a determinados alumnos supone ralentizar o entorpecer su labor. Por tanto, no existe una escuela inclusiva, sino una escuela integradora, que es la que se consigue cuando todos los alumnos reciben educación en el mismo lugar, aunque algunos queden excluidos.

¿Qué se puede hacer para lograr una verdadera escuela inclusiva? Diversos estudios han demostrado que la inclusión no depende de los recursos materiales con los que cuenta el centro, ni tampoco con la formación del profesorado, dos factores que, no obstante, son fundamentales. El factor más importante es el desarrollo de actitudes favorables hacia la diversidad.

Para concluir, os presento algunas acciones que, llevadas a cabo por los maestros, favorecerán el desarrollo de la escuela inclusiva:

- Reconocer el esfuerzo que ha de realizar un alumno con necesidades educativas especiales, respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y buscar recursos alternativos.

- Tener un mayor compromiso con otros docentes para resolver problemas de forma conjunta.

- Revisar los recursos del aula y del centro para que respondan a una realidad cambiante.

- Involucrar a las familias en el apoyo al alumnado.

- Establecer de forma conjunta con los estudiantes las normas que rigen la dinámica de la clase, y enseñar a los estudiantes a valorar la diversidad.